A la expresión francesa "méthode globale" se le dan en el mundo francófono 2 significados distintos:
En pedagogía designa un método de aprendizaje de la lectura y la escritura basándose en lo que le interesa a quien aprende. Diseñado a principios del siglo XX por Ovide Decroly (médico, educador y psicólogo belga), ha sido posteriormente complementado por otros educadores. En Francia, para los medios de comunicación, el método global es un método de aprendizaje de la lectura propuesto en la década de 1970, que consiste en enseñar la lectura de palabras sin pasar por el aprendizaje automatizado y oral de letras y sílabas. Se atribuye a Jean Foucault. Aunque esta forma de aprendizaje nunca se aplicó realmente, ni siquiera en la década en que se propuso, todavía suscita una animada controversia mediática que a veces es retomada por el mundo político.
Este artículo trata sobre este método global en el mundo francófono. En el anglófono, un método relacionado, conocido como whole language (lenguaje completo), ha tenido un desarrollo e historia bastante diferentes. Estos sistemas se han propuesto como alternativas a los habituales método fonético (también llamado método alfabético) y método silábico para aprender a leer y a escribir.
Histórico En el libro de Nicolas Adam El verdadero método para aprender cualquier lengua, viva o muerta, por medio del idioma francés (ver Lenguas muertas) se encuentran algunos rudimentos de un método unificado para aprender a leer y escribir. Publicado en 1787 en París, tuvo muy poca influencia.
A finales del siglo XIX, los movimientos de la Nueva educación, en oposición a la tradición (conservadurismo de la Iglesia, republicanismo de Durkheim) intentaron actualizar los métodos pedagógicos heredados del Renacimiento y de los humanistas (Erasmo, Cornelio Aurelio, Montaigne, Rabelais) reorientándolos, desde un punto de vista individualista, hacia los intereses del niño. Estos movimientos abogaron por una educación integral que diera igual importancia a los diferentes campos educativos: intelectual, artístico, físico, manual y social.
Siguiendo la estela de estos movimientos y centrándose en los intereses del niño, Ovide Decroly, médico, pedagogo y psicólogo belga, definió este enfoque y experimentó a principios del siglo XX con un proceso global de aprendizaje de la lectura y la escritura. Este método estaba dirigido inicialmente a niños con dificultades en el aprendizaje que no podían leer utilizando los métodos habituales, en particular niños con deficiencias auditivas. Posteriormente, aplicó sus experiencias docentes a alumnado sin deficiencias. Reconoció un principio afirmado por Claude Bernard: no existen leyes diferentes para la enfermedad y para la salud, y las mismas leyes biológicas y psicológicas se manifiestan en ambos casos. (rééd.in Enfance, 1968, 1-2, 91-101. E11968.EL). in Henri Wallon - Œuvres 5 (1951-1956) (). L'Harmattan
A diferencia de muchos utópicos asociados con la Nueva educación, Decroly sometió sus experimentos educativos a métodos científicos y los enriqueció con sus conocimientos de psicología. Este enfoque, original en su momento, tuvo el efecto de suscitar una reflexión entre muchos educadores sobre el proceso de aprender a leer y escribir. Así nació lo que ahora se llama "método global" en pedagogía. Desde entonces, Decroly es conocido como el padre del método global.
Posteriormente, su método fue probado y complementado por muchos educadores, en particular por su colaborador J. E. Segers.
En la década de 1970, otro "método global", ahora llamado «método de lectura ideovisual» por la pedagogía, se ha probado a gran escala en Francia. Se debe a Jean Foucambert, que se inspiró en Decroly, aunque vagamente. Este método ha causado abundantes dificultades de aprendizaje de la lectura en muchos niños. Fue criticado por numerosos padres, profesores, psicólogos y medios de comunicación, y se abandonó después de unos 10 años.
El que los 2 métodos, relacionados pero diferentes, recibieran igual denominación (homonimia) provocó profusos malentendidos y debates estériles..
Actualmente, la enseñanza francófona de la lectura y la escritura se basa principalmente en métodos mixtos que integran, entre otras cosas, elementos del método fonético y del método global.
El método pedagógico Desde un punto de vista pedagógico, el método global de Ovide Decroly se basa en los fenómenos de la globalización (no confundir este sentido de la palabra con el económico), siguiendo la percepción sincrética (que combina varias vías de percepción) del niño. Decroly resume la actividad globalizadora de la siguiente manera: «Hace de puente entre la actividad instintiva y la actividad inteligente superior... Funciona espontáneamente en los niños y permite adquisiciones importantes como el lenguaje, el conocimiento del medio material, vital y social, y también la adaptación a diversas actividades. La madre utiliza inconscientemente esta globalización para educar al niño y ayudarlo a adquirir varias habilidades importantes, incluido el lenguaje... Se puede aplicar no solo en la iniciación de habilidades (lectura, escritura, ortografía), sino también en ramas del conocimiento relacionadas con la naturaleza y las humanidades (ciencias naturales, historia, geografía) y en la expresión de este conocimiento en la lengua materna o en otra lengua...».
Fue en su crítica de la noción asociacionista, tras su investigación en psicología genética, donde Decroly destacó la función globalizadora, «un proceso general y complejo». A partir de ahí, extrajo de sus experiencias aplicaciones pedagógicas que, según los hechos, permiten pasar al análisis. Dado que la visión es crucial para Decroly, denomina a su método de lectura ideovisual, visual-natural o visual ideográfico.
Una de las principales contribuciones de Decroly fue demostrar la importancia de las «áreas de interés» del niño en su aprendizaje de la lectura. Las sílabas y letras aisladas, como en el método fonético, no son suficientes para que un niño reconozca una palabra de forma espontánea y rápida. Es necesario captar su atención con palabras o frases relacionadas con sus gustos y hábitos familiares.Segers, J.-E., La psychologie de la lecture et l'initiative à la lecture par la méthode globale. Anvers. Boekhandel, 1939, 1-VF1 (Avec préface d'Henri Wallon. également in Henri Wallon : Œuvres 4 (1938-1950) (). L'Harmattan, 2015.) Existe una relación entre la decodificación y el interés del niño.
Desde un punto de vista psicológico, el método global sigue el desarrollo del niño. La lectura comienza en cuanto una palabra resulta lo suficientemente familiar como para ser reconocida al instante. Por lo tanto, la observación y la práctica son esenciales antes de aprender a leer. «El interés y el juego deben ser los factores principales en este proceso».
Henri Wallon La obra del psicólogo francés Henri Wallon contribuyó a popularizar el método global en Francia en las décadas de 1950 y 1960. Para él, los intereses del niño constituyen el marco principal del enfoque pedagógico de Decroly. Por ello, «las nociones que se deben enseñar en la escuela son las que el maestro pueda vincular con los intereses del niño, con las necesidades de su vida y con las condiciones del entorno al que pertenece».Henri Wallon (mars 1953). L'œuvre du Dr. O. Decroly (). Pantin, C.F.E.P (comité Français pour l'éducation périscolaire) (rééd. in Enfance, 1968, 1-2, 91-101. E11968.EL). in Henri Wallon - Œuvres 5 (1951-1956) (). L'Harmattan
Los métodos activos « En pédagogie Decroly est connu (également) comme un des grands initiateurs des méthodes dites actives » (Henri Wallon, Rapport de la psychologie et de la pédagogie chez Decroly. L'Ére Nouvelle, 1952, 77-72, 58-64. in Henri Wallon. Œuvre 5 - (1951-1956) (). L'Harmattan.) involucrados permiten así al niño observar el mundo que lo rodea, expresarse sobre los objetos pasados y especialmente sobre los presentes, y asociar sus experiencias con las de sus compañeros, conciliándolas con la investigación documental, ya sea practicando un método de investigación o de indagación. Los 3 principios de la pedagogía de Decroly son: observación, expresión y asociación. A diferencia de otras escuelas de la Nueva Educación que se protegen del mundo exterior, el método global está abierto al mundo.Henri Wallon (mars 1953). L'œuvre du Dr. O. Decroly (). Pantin, C.F.E.P (comité Français pour l'éducation périscolaire) (rééd.in Enfance, 1968, 1-2, 91-101. E11968.EL). in Henri Wallon - Œuvres 5 (1951-1956) (). L'Harmattan
Wallon demostró, a través de su trabajo sobre el pensamiento complejo y dialéctico, que el método global de Decroly fue innovador al tener en cuenta el intrincado desarrollo de la psicología infantil. Para Wallon, el niño tiene una percepción sincrética de las cosas aunque tiene dificultades para abstraerlas.E. Claparède, Exemple de perception syncrétique chez un enfant, Archives de psychol., Genève, t. 7, 1908, . Cf. également les expérimentations de Jean Piaget. Denomina «confusión sincrética» esta dificultad para abstraer en los niños pequeños.La capacidad de pensamiento abstracto se adquiere, de media, entre los 11 y los 12 años.
Al aprender a leer El método global y el método silábico son fonéticos. Vinculan letras y sonidos. El método global arranca del todo (la palabra) y desciende hasta la parte (la sílaba). El método silábico sigue el camino inverso: comienza desde la parte y asciende hacia el todo.
En la práctica se dan vaivenes entre la palabra y la sílaba. En efecto, se puede decir, en sentido figurado, que en el aprendizaje de la lectura y su posterior dominio existen 2 "cajas", 2 "vías" coordinadas, que trabajan juntas, aunque de diferentes maneras dependiendo del material, el tiempo y quizás también del niño.
La ruta indirecta o analítica es la preferida por los niños denominados "fenicios" (porque se atribuye a los fenicios la invención de la escritura donde cada signo representa un sonido) para descifrar las palabras que se pronuncian "normalmente".
La ruta directa o global, basada en la configuración espacial de la palabra, es la que emplean los denominados "chinos" (porque la escritura del chino no es silábica, sino que se basa en ideogramas) para las palabras irregulares, cuya pronunciación no se corresponde con su ortografía.
Después de "pasar" por la ruta fenicia unas 10 veces, las palabras que va conociendo quien aprende a leer se "almacenan" en la "caja china" (los adultos nunca leen sílaba por sílaba). Por lo tanto, un método estrictamente silábico es poco práctico en las lenguas europeas que, especialmente el francés y el inglés, no hay una correspondencia unívoca entre lo escrito y lo pronunciado. Por ejemplo, en español, si alguien pronuncia aisladamente [baca], quien lo escucha no sabrá si tiene que escribirlo con b o con v. En francés mai (mayo), mais (pero), maie (masa de pan), mes (mis) y otras palabras y pares de palabras se pronuncian igual, [me].
El método global de Decroly se ha enseñado en Bélgica y Suiza. En Francia, en la década de 1970 se recomendó un método con el mismo nombre, desarrollado por Jean Foucambert y diferente del de Decroly.
Estudios científicos
J. E. Segers Experimentos de psicología experimental llevados a cabo por el psicólogo J. E. Segers en 1939, validaron el marco teórico del método global. Probó el método de enseñanza de Decroly y concluyó que «la experiencia ha demostrado su superioridad pedagógica sobre el método analítico-sintético de palabras tipo».Segers, J.-E.(1926). Perception visuelle chez l'enfant (). In Pierre Janet, Georges Dumas, Journal de psychologie normale et pathologique. PUF. (extrait en ligne) «Recordemos que, para Decroly, la lectura no es una disciplina independiente de la vida, la mente o el niño, sino que, desde el principio, debe estar asociada a los intereses del niño, constituir una herramienta y ser considerada un modo de comunicación del pensamiento». (p.156).