miniaturadeimagen|Amanda Labarca, pionera en la introducción de corrientes psicológicas europeas y norteamericanas en el sistema educativo chileno.|alt=la primera catedrática chilena y latinoamericana en Filosofía. El desarrollo de la psicología en Chile ha estado estrechamente vinculado a la evolución del sistema educativo y a los cambios políticos y culturales del país. Desde los primeros laboratorios de psicología experimental a comienzos del hasta la consolidación de programas universitarios, colegios profesionales y líneas de investigación contemporáneas, la psicología chilena ha pasado por etapas de institucionalización, expansión académica y reflexión ética. Historia
Primeros laboratorios de psicología experimental en Chile (1905–1908)
Los primeros laboratorios de psicología experimental en Chile fueron espacios científicos pioneros establecidos entre 1905 y 1908 que marcaron el inicio formal de la psicología como disciplina científica en el país. El primer laboratorio fue fundado en 1905 en la Escuela Normal de Copiapó por Rómulo Peña Maturana, seguido en 1908 por un segundo laboratorio en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile en Santiago, dirigido por Wilhelm Mann.Mann, W. (1908). "Memoria sobre la instalación del laboratorio de psicolojía esperimental". Anales de la Universidad de Chile, 123, pp. 279-340.
Estos laboratorios representaron la introducción del método experimental en el estudio de los procesos mentales en Chile, conectando directamente la psicología con la pedagogía y estableciendo las bases para el desarrollo de la disciplina durante el .Poblete, M. (1995). Raíces de la psicología experimental en el mundo iberoamericano. Madrid: Colegio Oficial de la Psicología, pp. 257-259. Su creación reflejó el proceso de modernización del sistema educativo chileno bajo la influencia de la psicología experimental alemana, particularmente del modelo desarrollado por Wilhelm Wundt en Leipzig.Salas Contreras, G. (2012). "La influencia europea en los inicios de la historia de la psicología en Chile". Revista Interamericana de Psicología, 46(1), 99–109.
La importancia histórica de estos espacios radica en su doble función formativa e investigativa: introdujeron la enseñanza de la psicología basada en la observación y experimentación para mejorar la formación de profesores, y permitieron el desarrollo de investigaciones sobre percepción, memoria, atención y características psicológicas de la población chilena.Poblete, M. (1995), p. 258. Su establecimiento posicionó a Chile como uno de los primeros países latinoamericanos en incorporar métodos experimentales a la formación docente y la investigación psicológica aplicada.Laborda, M. y Quezada, V. (2010). "Crónica del Laboratorio de Psicología Experimental". Revista Chilena de Historia de la Psicología, 3(1), 45–60.
El surgimiento de estos laboratorios ocurrió durante la República Parlamentaria (1891–1925), período caracterizado por un sistema político oligárquico y una economía dependiente de la exportación del salitre.Salas, G. (2012). Op. cit., p. 101. En este contexto, el Estado impulsó la modernización educativa mediante la contratación de profesores alemanes y la creación del Instituto Pedagógico en 1889, gracias a la gestión de Valentín Letelier.Parra, D. (2015). Psicología y educación en Chile. Santiago: Ediciones UC, pp. 98–100.
El primer laboratorio de psicología experimental fue instalado en 1905 por Peña Maturana en Copiapó, donde construyó más de 200 instrumentos científicos con materiales simples y reciclados, como relojes de péndulo, cronoscopios y dispositivos para medir tiempos de reacción, atención y memoria.Abarca-Brown, G. y Winkler, M. I. (2013). "Rómulo Peña: reseña de la vida y obra de un profesor y pionero de la Psicología". Boletín del Museo Regional de Atacama, 4(4), 129–147. En 1908, Mann replicó el modelo en Santiago con apoyo estatal e instrumentos importados de Europa, convirtiendo su laboratorio en un centro de investigación y formación de docentes.Mann, W. (1909). "La organización del Laboratorio chileno de psicolojía esperimental". Anales de la Universidad de Chile, 124, 665–688.
El trabajo de ambos fue decisivo para establecer las primeras bases de la psicología científica en Chile. La influencia de estos laboratorios se reflejó posteriormente en la creación del Instituto de Psicología (1941) y en la fundación de la primera carrera universitaria de psicología (1947).Salas, G. y Lizama, E. (2013). Historia de la psicología en Chile 1889–1981. La Serena: Editorial Universidad de La Serena, pp. 45–48.
Introducción de la psicología en los métodos de enseñanza en Chile (1900–1930)
La introducción de la psicología en los métodos de enseñanza en Chile durante los primeros años del constituyó un proceso transformador que marcó el tránsito desde una pedagogía tradicional hacia enfoques educativos basados en el conocimiento científico del desarrollo infantil. Este proceso se desarrolló principalmente entre 1900 y 1930, cuando figuras como Wilhelm Mann, Luis Tirapegui y Amanda Labarca introdujeron las corrientes psicológicas europeas y norteamericanas en el sistema educativo chileno.Salas, G., Scholten, H., Hernández-Ortiz, S., Rojas-Jara, C., & Ravelo-Contreras, E. L. (2018). Psicología y educación en Chile: problemas, perspectivas y vías de investigación (1860–1930). Universitas Psychologica, 17(5), 1–14.
A fines del , la psicología se enseñaba en Chile con un enfoque filosófico e introspectivo, influido por Andrés Bello, Juan Serapio Lois y Valentín Letelier.Labarca, A. (1953). Realidades y problemas de nuestra enseñanza. Santiago: Ediciones Universidad de Chile. La fundación del Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile en 1889 marcó un cambio sustantivo: profesores como Georg H. Schneider y Wilhelm Mann introdujeron métodos experimentales en la formación docente.Mann, W. (1906). Lecciones de introducción a la pedagojía esperimental. Anales de la Universidad de Chile, 263–321.
En 1905, Rómulo Peña Maturana creó el primer laboratorio de psicología experimental en la Escuela Normal de Copiapó, aplicando pruebas sobre atención, memoria e inteligencia inspiradas en Wilhelm Wundt. Tres años después, Mann fundó el laboratorio de psicología de la Universidad de Chile, consolidando la enseñanza científica de la psicología en el país.Poblete, S. (1995). El desarrollo de la psicología experimental en Chile. Santiago: Ediciones Universidad Católica.
Entre 1908 y 1912, la psicología fue integrada en la instrucción secundaria, incorporando contenidos sobre sensación, percepción, memoria y atención.Consejo de Instrucción Pública. (1908). Plan de Estudios i Programas de Instrucción Secundaria. Santiago: Imprenta Cervantes. Posteriormente, en el Congreso Nacional de Enseñanza Secundaria de 1912, Luis Galdames propuso considerar las diferencias psicológicas, raciales y culturales de los alumnos en los programas de enseñanza.Galdames, L. (1913). Temas pedagógicos. Santiago: Imprenta Universitaria.
Durante la década de 1920, Luis A. Tirapegui introdujo el Test de Binet-Simon en Chile, marcando el inicio de la psicometría nacional.Tirapegui, L. (1928). El desarrollo de la inteligencia medido por el Método Binet-Simon. Santiago: Ministerio de Educación. Amanda Labarca complementó este proceso con su enfoque humanista, promoviendo una educación adaptada a las diferencias individuales y sociales.Labarca, A. (1927). Nuevas orientaciones de la enseñanza. Santiago: Imprenta Universitaria.
La introducción de la psicología en los métodos de enseñanza transformó la formación docente y consolidó la idea de que comprender la mente y el desarrollo infantil era esencial para enseñar mejor. Esto sentó las bases de la psicología educacional en Chile y del surgimiento posterior de las carreras universitarias de psicología en las décadas siguientes.Salas, G. & Inzunza, J. (2013). Antecedentes históricos de la psicología educacional en Chile. Santiago: Editorial Universitaria.
La psicología en la formación de profesores en Chile (1920–1930)
La incorporación de la psicología en la formación de profesores en Chile (1920–1930) marcó un hito fundamental en el desarrollo de la psicología educativa nacional y en la modernización del sistema educativo chileno. Este proceso se caracterizó por la integración sistemática de conocimientos psicológicos en los programas de preparación docente, especialmente en las Escuelas Normales, en un contexto de reformas pedagógicas influenciadas por los principios de la Escuela Nueva.Salas, G., Scholten, H., Norambuena, Y., Mardones, R., & Torres-Fernández, I. (2018). Psicología y educación en Chile: problemas, perspectivas y vías de investigación (1860–1930). Universitas Psychologica, 17(5), 1–14.
La Ley de Instrucción Primaria Obligatoria de 1920 impulsó la modernización docente y fomentó la incorporación de saberes científicos orientados al desarrollo infantil.Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. (1920). Ley N° 3.654: Instrucción Primaria Obligatoria. Figuras como Adolphe Ferrière, Luis A. Tirapegui y Amanda Labarca promovieron una educación activa y experimental basada en la psicología como ciencia del aprendizaje.Ferrière, A. (1932). La educación nueva en Chile (1928–1930). Madrid: Bruno del Amo.
Luis A. Tirapegui difundió el uso del Método Binet-Simon, proponiendo su aplicación para medir la inteligencia y orientar la enseñanza individualizada.Tirapegui, L. (1928). El desarrollo de la inteligencia medido por el método Binet-Simon. Santiago: Ministerio de Educación Pública. Por su parte, Amanda Labarca criticó la resistencia institucional al cambio y defendió la necesidad de incorporar la psicología en la formación docente como base científica de la pedagogía.
En 1930, Tirapegui publicó sus Conferencias sobre Psicología Educacional, donde abordó el aprendizaje desde una perspectiva empírica, estableciendo un vínculo directo entre medición psicológica y orientación pedagógica.Tirapegui, L. (1930). Conferencias sobre Psicología Educacional. Santiago: Dirección General de Educación Secundaria. Ese mismo año, en la Universidad de Concepción, se fundó un gabinete psicotécnico orientado a la evaluación de aptitudes y la orientación vocacional.Espinoza Vásquez, R. A. (2018). La institucionalización de la psicología en Chile: 1889–1990. Valparaíso: Ediciones Universitarias.
El impacto de la psicología en la formación docente fue decisivo para el surgimiento de una educación centrada en el alumno y sustentada en la observación científica del desarrollo. A partir de estas experiencias, la psicología se consolidó como herramienta pedagógica y científica, configurando las bases de la psicología educacional moderna en Chile.
Introducción de la medición de la inteligencia en Chile (1920–1930)
La introducción de la medición de la inteligencia en Chile fue un proceso histórico que se desarrolló principalmente durante la década de 1920, marcando un hito fundamental en la consolidación de la psicología científica en el país. Este acontecimiento se caracterizó por la adaptación del método Binet-Simon al contexto educativo nacional, introducido principalmente por Luis A. Tirapegui, quien desde 1925 promovió el uso sistemático de pruebas psicométricas en el sistema escolar chileno.Tirapegui, L. A. (1925). El desarrollo de la inteligencia medido por el método Binet-Simon. Anales de la Universidad de Chile, 3(2), 191–244.