thumb|El intelecto a menudo se refiere al lado racional y lógico de la mente humana. La inteligencia se ha definido de muchas maneras, incluyendo: la capacidad de lógica, comprensión, autoconciencia, aprendizaje, conocimiento emocional, razonamiento, planificación, creatividad, pensamiento crítico y resolución de problemas. En términos más generales, se puede describir como la capacidad de percibir o inferir información, y retenerla como conocimiento para aplicarlo a comportamientos adaptativos dentro de un entorno o contexto.
La inteligencia se estudia con mayor frecuencia en humanos y evoluciona y cambia con la edad. Los niños, jóvenes y adultos tienen su propia escala de inteligencia, en cuanto a los mayores, se habla de deterioro de sus escalas cognitivas.
La escala típica para medir la inteligencia es la prueba de Weschler: WAIS para adultos; WISC para jóvenes y WPPSI para preescolares.
Algunas pruebas del WAIS para adultos son las pruebas de cubos que miden la capacidad manipulativa e inteligencia general, la prueba de semejanzas que miden la capacidad de abstracción desde un nivel concreto a uno más abstracto, prueba de vocabulario, etc.
Por lo tanto, los índices del WAIS comprenden la comprensión verbal, el razonamiento perceptual, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento.
Etimología
La palabra ‘inteligencia’ proviene del latín intelligentia o intellēctus, que a su vez provienen del verbo intellegere —término compuesto de inter («entre») y legere («leer, escoger»)— que significa comprender o percibir.
En la Edad Media, la palabra intellectus se convirtió en el término técnico académico para la comprensión y una traducción para el término filosófico griego nous. Este término, sin embargo, estaba fuertemente relacionado con las teorías metafísicas y cosmológicas de teleología escolástica, incluidas las teorías de la inmortalidad del alma y el concepto de intelecto activo. Todo este enfoque para el estudio de la naturaleza fue fuertemente rechazado por los filósofos de la Edad Moderna Temprana como Francis Bacon, Thomas Hobbes, John Locke y David Hume, los cuales prefirieron la palabra «comprensión» (en lugar de intellectus o «inteligencia»). Hobbes, por ejemplo, en su obra, De Corpore, usó intellectus intelligit, traducido en la versión inglesa como «the understanding understandeth» («el entendimiento comprende»), como un ejemplo típico de una lógica absurda.
Definiciones de la inteligencia No hay una definición unitaria y aceptada de la inteligencia. Además, definir qué es la inteligencia ha sido siempre objeto de polémica. Algunos grupos de psicólogos han sugerido las siguientes definiciones:
En «Mainstream Science on Intelligence» (1994), una opinión op-ed en el Wall Street Journal firmada por cincuenta y dos investigadores (de un total de 131 invitados a firmar), dice:
De Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), un informe publicado por el Board of Scientific Affairs (Junta de Asuntos Científicos) de la Asociación Estadounidense de Psicología, señala:
Además de esas definiciones, los investigadores de la psicología y el aprendizaje también han sugerido definiciones de inteligencia como: Ch. SpearmanCapacidad unitaria para resolver problemas y crear nuevos contenidos.H. J. EysenckVinculó la inteligencia biológica con el procesamiento neuronal eficiente.L. G. HumphreysConjunto de habilidades para adaptarse al entorno.H. GardnerCapacidad de resolución de problemas y la elaboración de productos que sean valorados.L. S. GottfredsonCapacidad mental general que incluye la habilidad de razonar, planificar, resolver problemas, pensar en abstracto , comprender ideas complejas , aprender rápido y aprender de la experiencia, que es más que una destreza académica o del aprendizaje por medio de libros.Alfred BinetEl juicio, también llamado «sentido común», «sentido práctico», «iniciativa», la facultad de adaptarse a las circunstancias ... autocrítica.Binet, Alfred (1916) . «New methods for the diagnosis of the intellectual level of subnormals». The development of intelligence in children: The Binet-Simon Scale. E. S. Kite (Trans.). Baltimore: Williams & Wilkins. pp. 37-90. Recuperado el 10 de julio de 2010. Publicado originalmente como «Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux». L'Année Psychologique, 11, 191-244.David WechslerLa capacidad agregada o global del individuo de actuar con propósito, de pensar racionalmente y de manejar eficazmente su entorno.Wechsler, D (1944). The measurement of adult intelligence. Baltimore: Williams & Wilkins. ISBN 0-19-502296-3 OCLC 219871557. ASIN = B000UG9J7ECyril BurtCapacidad cognitiva innata.Burt, C. (1954). «The Differentiation of Intellectual Ability.» The British Journal of Educational Psychology.Linda GottfredsonLa capacidad de lidiar con la complejidad cognitiva.Gottfredson, L. (1998). «The General Intelligence Factor» (pdf). Scientific American Presents. 9 (4): 24–29. Recuperado el 18 de marzo de 2008. Sternberg y SalterComportamiento adaptativo dirigido a metas.Sternberg, R. J.; Salter, W. (1982). Handbook of human intelligence. Cambridge, UK: Cambridge University Press. ISBN 0-521-29687-0OCLC11226466Reuven FeuersteinLa teoría de la modificación cognitiva estructural describe la inteligencia como «la propensión única de los seres humanos a cambiar o modificar la estructura de su funcionamiento cognitivo para adaptarse a los cambios de una situación a lo largo de la vida».Feuerstein, R., Feuerstein, S., Falik, L & Rand, Y. (1979; 2002). Dynamic assessments of cognitive modifiability. ICELP Press, Jerusalem: Israel; Feuerstein, R. (1990). «The theory of structural modifiability.» En B. Presseisen (Ed.), Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, DC: National Education AssociationsLegg y Hutter«La inteligencia mide la capacidad de un agente para alcanzar los objetivos en una amplia gama de entornos», que ha sido matemáticamente formalizado.Legg, S.; M. Hutter (2007). «A Collection of Definitions of Intelligence», 157: 17-24. S. Legg; M. Hutter (2007). «Universal Intelligence: A Definition of Machine Intelligence». Minds & Machines. 17 (4): 391-444. doi10.1007/s11023-007-9079-xAlexander Wissner-GrossF=T ∇ SτWissner-Gross, Alex (2013). «A new equation for intelligence». TED.com. Recuperado el 7 de septiembre de 2016.
Tipos de inteligencia
Globalmente, podemos entender la inteligencia como una capacidad mental (como la creatividad por ejemplo) que puede ser entendida de manera diferente, aun estando las diversas concepciones conectadas entre ellas.
Por un lado, la inteligencia Natural o inteligencia A es una disposición biológica e innata del individuo que constituiría el núcleo básico de la inteligencia.
Por otro lado, la inteligencia Social o inteligencia B, cotidiana, observable a partir del comportamiento.
Finalmente, la tercera concepción haría referencia a una inteligencia Psicométrica o inteligencia C, investigada a partir de su evaluación con test psicológicos. A esta medida se le llama CI, se trata de un estimador parcial de la capacidad.
Por lo tanto, podemos visualizar la Inteligencia Natural (A) y la Psicométrica (C) como componentes de la inteligencia Práctica o B, siendo l’A la base disposicional y siendo la C la operativización en términos de rendimiento.
Capacidades, aptitudes y habilidades
Dada la generalidad del concepto inteligencia es conveniente familiarizarse con términos como capacidad, aptitud, habilidad, destreza.
La capacidad es un concepto genérico que designa la potencialidad para realizar una conducta en términos de eficacia y nivel de ejecución. La capacidad y aptitud son conceptos similares, disposiciones en alguna medida innatas, las cuales ejecutan un comportamiento adaptativo. La aptitud tiene un significado más específico.
Habilidad y destreza son conocimientos prácticos y técnicos adquiridos mediante el aprendizaje, el entrenamiento y la práctica. Cuando estos se han centrado en materias o tareas muy específicas, se dice que han desarrollado una competencia específica, o que una persona es competente en un área determinada. Es evaluada en términos de rendimiento o ejecución.
El rendimiento es una determinada tarea que se verá mediatizada tanto por la disposición innata (capacidad) como por los grados de destreza en la materia. El rendimiento y la ejecución son el nivel de obtención de resultados (aciertos) en una tarea.
Ámbito psicológico
Definiciones
Las definiciones psicológicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas, tales como la psicología experimental, psicología diferencial y la psicología genética.
Definición diferencial de la Asociación Estadounidense de Psicología
La Asociación Estadounidense de Psicología, una organización científica y profesional de psicólogos de Estados Unidos, lo expuso así:
Definición general del Mainstream Science on Intelligence
Definición que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994:Mainstream Science on Intelligence reprinted in Gottfredson (1997). Intelligence p. 13.
Diversos modelos sobre la estructura de la inteligencia
En psicología diferencial se han formulado varios modelos teóricos para conceptualizar y operativizar la inteligencia, es necesario diferenciar los modelos factoriales de los no factoriales.
Modelos factoriales
Spearman y el factor G
Charles Spearman realizaba diversos estudios, en uno de ellos en particular se dio cuenta de que parte de la varianza explicada venía dada por la especificidad de cada prueba que realizaba, mientras que otra parte de la varianza venía explicada como un factor común en todas las pruebas. Para poder comprobarlo Spearman inventó el análisis factorial para explicar esta «teoría bifactorial de la inteligencia», en ella afirmaba que cualquier medida de inteligencia se podía dividir en dos componentes, uno común denominado «G» y otro específico «S». Al tener esta varianza compartida cada prueba no media un atributo del todo independiente, ya que el factor «S» dependía del factor «G». Por lo tanto, la medida del factor G es más importante. Actualmente hay evidencias empíricas que constatan la existencia del factor «G».
Las capacidades mentales primarias de Thurstone
Louis Leon Thurstone en 1938 propuso un modelo alternativo multifactorial de las capacidades cognitivas llamado PMA (Positive Mental Attitude). También usó el análisis factorial como metodología, pero siguiendo un procedimiento diferente, proporcionando así una estructura diferente de la inteligencia. Según este modelo, la inteligencia se medía por las puntuaciones obtenidas en pruebas de cada aptitud específica. Thurstone defendía que su propuesta era realista y útil. De esta manera se medían las aptitudes por separado y se podía comparar las puntuaciones de cada persona en una prueba específica sin tener relaciones posibles con otras pruebas. En el modelo de aptitudes mentales primarias definía 13 factores de los que se han podido identificar 7: factor espacial (E), factor numérico (N), velocidad perceptiva (P), fluidez verbal (V), memoria (M), inducción (R) y comprensión verbal (V).
Modelos jerárquicos de la inteligencia
Las aportaciones de la escuela de Londres se resumen en la introducción del análisis factorial como metodología de análisis y extracción de factores, la definición de un modelo jerárquico de la inteligencia, y el hallazgo del factor «G». A partir de este modelo básico varios autores han propuesto diferentes estructuras en función de los factores aislados con análisis factorial.