miniaturadeimagen|El aprendizaje basado en la indagación ayuda a facilitar la autonomía de los estudiantes. Enseñanza reflexiva es un tipo de enseñanza por indagación (inquiry en inglés) en el que, como tal, los aprendices deben construir el nuevo conocimiento, pero en el que toda la información necesaria para tal desarrollo les es conocida o dada; es decir, no necesitan idear una metodología de investigación ni identificar los datos a partir de los cuales desarrollar dicho conocimiento. Un ejemplo es solicitar la explicación de cómo se originan las fases de la Luna sabiendo que gira alrededor de la Tierra y está alrededor del Sol.

Se trata de una forma de enseñanza intermedia entre la enseñanza expositiva o declarativa y la enseñanza por investigación, junto con la cual integra la enseñanza por indagación. La enseñanza reflexiva es muy habitual en los libros de texto de los primeros cursos de primaria, que habitualmente plantean sencillos interrogantes a los pequeños lectores, quienes deben resolverlos reflexionando sobre imágenes expuestas. Otros ejemplos de enseñanza reflexiva son los típicos problemas de lápiz y papel, en los que todos los datos son dados, o el (encargo de un) desarrollo deductivo tal como corolarios o demostraciones matemáticas.

Al igual que los otros tipos fundamentales de enseñanza de la ciencia -el expositivo y el investigativo- la enseñanza reflexiva puede ser empírica -esto es, realizada mediante el contacto directo con el fenómeno estudiado- o no -es decir, representativa-.Navarro Pastor, M. (2009). «Un modelo taxonómico de las actividades de enseñanza de la ciencia como instrumento de formalización del meta-lenguaje del diseño didáctico.» en Enseñanza de las Ciencias, 27(2), pp. 209–222.

Fundamentos teóricos Donald Schön y John Dewey mencionan que una práctica docente busca que la enseñanza reflexiva esté vinculada con la acción inmediata y la teoría, es decir, se busca una conexión con el individuo y las situaciones con las que se interactúa. Propone un enfoque reflexivo que mejore la efectividad de la toma de decisiones, superando la simple técnica escrita. Por otro lado, John dewey en su obra: Cómo pensamos, nos menciona que las ideas y las metas son generadas a partir de la imaginación, sin embargo, estas no están basadas solo en la imaginación, sino en la experiencia física y social. Pues no es solo una secuencia de ideas, sino una con-secuencia a las ideas, es decir, una ordenación consecuencial.

Metodología del diálogo reflexivo

Descubrir: la experiencia real, es la apertura y confianza se busca crear un ambiente seguro para describir la experiencia sin el miedo a ser juzgado. Observanda, vivida o narrada.

Analizar: Se comparten diferentes perspectivas, dudas o creencias sobre el contexto o la situación.

Reconstruir: Reflexión profunda, donde se reinterpretan las experiencias que ayudan a guiar las experiencias futuras, es decir, el vivirlo es aprenderlo.

Tipos de práctica reflexiva Según el planteamiento de John Schön menciona que el desarrollo del pensamiento reflexivo es esencial para el desarrollo de los futuros profesionales, pues estos lograrán asimilar conocimientos y reacciones más complejas. Al perfeccionar esa fusión entre pensamiento y acción, el individuo adquiere una mejor capacidad para responder a los desafíos que se enfrentan en la práctica diaria. En su teoría se identifican dos tipo de reflexión:

Reflexión en acción: está práctica es realizada mientras esta en marcha, y puede parecer sorpresa para los estudiantes pues se considera una situación inesperada rompiendo con la rutina. Consiste en problematizar una situación inusual para ver sus acciones del momento. Esto nos sirve para lograr una respuesta creativa y adaptable al problema puesto que no existe aún una solución predefinida.

Reflexión sobre la acción:está práctica ocurre posteriormente a una reconstrucción del fenómeno observado. El docente busca discutir o analizar la experiencia vivida, con la finalidad de que el conocimiento tácito se convierta en conocimiento explícito. Permitiendo evaluar las decisiones tomadas y haciendo otros planteamientos que se puedan relacionar para dar firmeza a la enseñanza reflexiva.

¿Qué papel juega la confianza en la Enseñanza reflexiva?

La confianza es fundamental en la práctica reflexiva, ya que requiere un entorno de seguridad y tranquilidad, pues de esta manera el participante tiene una mayor seguridad que no será juzgado, ni será evaluado de manera negativa por sus opiniones. En ese contexto, al establecer una relación horizontal entre el estudiante y el orientador evita una posición de superioridad en la enseñanza, lo que mantiene una comunicación bidireccional y fluida.

Bibliografía Navarro, M. (2009). «Un modelo pedagógico para la caracterización de las actividades de enseñanza de la ciencia.» en Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 186-191.

Referencias

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