miniaturadeimagen|250px|Colegio en Valladolid, España. La educación primaria (también conocida como educación básica, enseñanza básica, enseñanza elemental, enseñanza primaria, estudios básicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico, y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles, denominadas competencias básicas y competencias clave. La primera alude al conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto; y la segunda, hace referencia a las competencias que toda persona necesita para su desarrollo personal, según recoge la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). Su finalidad es proporcionar a los estudiantes una formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes anteriormente mencionados.
La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce desde los seis años hasta los doce años, dependiendo de cada país. Anterior a esta encontramos la etapa conocida como educación infantil.UNESCO Institute for Statistics. (2012). International standard classification of education: ISCED 2011. Comparative Social Research, 30.
Los países exigen que los niños reciban una educación primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer del plan de estudios aprobado.
Es el primer paso para la educación secundaria y superior. En la mayoría de países constituye una enseñanza obligatoria y se imparte en escuelas o colegios.
Esto exige que el niño se apropie del código escrito, como posibilidad de significación y construcción del sentido, y no solo como decodificación fonética.Piaget. Seis estudios de psicología. Edición popular
De aquí se desprende la importancia de la estimulación en forma oral, ya que los niños escribirán de acuerdo a lo que escuchan y hablan. Enriquecer los contextos es importante para que los niños puedan ser estimulados desde edades tempranas.
Estructura
miniaturadeimagen|220px|La escuela primaria Sylvan R. Rodriguez, Jr. del barrio de Gulfton en Houston, Texas Una parte de los países de habla hispana educa a sus niños en un esquema de duración máxima de seis años, siendo notables las excepciones de Colombia, donde solo dura cinco; Argentina, donde se suman a estos los dos años de parvulario, dando un total de siete años; y Chile, en el que dura ocho años. En otros lugares, la educación primaria elemental o básica consiste en seis años académicos-lectivos que comienzan diferentemente, siendo lo acostumbrado en la mayoría de los casos a los seis años y finalizan comúnmente a los once o doce. Por supuesto, cada país mantiene un programa de objetivos básico con el cual se debe de cumplir. Así, por ejemplo, tenemos el plan de educación elemental en Chile, España y Perú.
Generalmente estos programas coinciden con los siguientes objetivos: Iniciar el conocimiento del abecedario, fonética y reglas de formación de palabras. Aplicar y consolidar el vocabulario, léxico y dicción del estudiante. Reconocimiento básico de cantidades y numerales. Formación cívica. Reconocimiento de los elementos patrios e identidad nacional.
La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
Las operaciones aritméticas tradicionalmente se han enseñado de forma repetitiva, sin base de razonamiento alguna. La teoría de conjuntos cae en la axiomatización sin conducir al niño a través del juego y la experimentación, a alcanzar por inducción el descubrimiento de las realidades matemáticas, lo que ha presentado un problema que se encuentra: en la visión del maestro hacia las matemáticas, en las actividades propuestas para enseñar matemáticas y en la concepción de los alumnos de los contenidos matemáticos. Martínez, María José. Problemas escolares: dislexia, discalculia, dislalia. Madrid: Editorial Cincel. 1985. Razón por la cual ha sido objeto de investigación sistemática e institucional en los últimos cuarenta años. Dicha investigación ha arrojado a la luz diversos factores que inciden en el problema y de ello se han derivado acciones encaminadas a tratar de resolver tal problemática.
En primer lugar las investigaciones sobre dicho proceso han ayudado a entender que las y los niños aprenden matemáticas de lo general a lo específico, es decir, de experiencias concretas relacionadas con objetos o situaciones de su vida cotidiana y que al interactuar con tales situaciones, los niños llevan a cabo procesos de abstracción de conocimientos y habilidades que le permiten comprender y confrontar los puntos de vista entre los niños y con el maestro; proceso de gran valor para el buen aprendizaje y construcción de conocimientos matemáticos.
Esta concepción del complejo proceso de asimilación de las matemáticas ha dado lugar a una nueva modalidad de la enseñanza, considerándola, así como un proceso de conducción de la actividad de aprendizaje, en donde el papel del maestro se limita a conducir y propiciar dichas actividades. Todo esto viene a contraposición del concepto tradicional de que el profesor es el único expositor y transmisor del conocimiento.
Esta nueva forma de la enseñanza implica la necesidad de que el profesor diseñe o selecciones actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en las que los niños puedan observar, explorar e interactuar entre ellos y con el profesor. Practicar esta concepción de la enseñanza ofrece la oportunidad a los niños de concebir esta disciplina como un conjunto de herramientas funcionales y flexibles que les permitan entender y resolver diversos problemas que enfrenta en su entorno social y educativo, contribuyendo a la formación de personas competentes.
miniaturadeimagen|Figura 1: Bosquejo del modelo de reflexión.
En el caso de México, la enseñanza de las matemáticas plantea estudiar en las aulas una matemática que permita a los alumnos construir conocimientos a través de la resolución de situaciones problemáticas que despierten su interés y su deseo de búsqueda de soluciones. Apoyada con la evolución de los conocimientos previos, el papel del maestro es fundamental para que el alumno logre desarrollar habilidades para estimar, medir, comunicar (de manera oral y escrita), operar (mentalmente y con los algoritmos usuales), para hacer inferencias y generalizaciones, asimismo disfrute al hacer matemáticas desarrollando su creatividad e imaginación. Lo anterior viene apoyar las teorías anteriores sobre la adquisición del conocimiento matemático, lo que cataloga a las matemáticas como una de las principales asignaturas, junto con el español, del plan de estudios actual.
Es importante señalar que el profesor debe reflexionar en es su labor como docente y tener conocimiento de las dificultades del aprendizaje matemático, por lo cual se propone un modelo de reflexión como se puede ver en la figura 1 (PARADA & PLUVINAGE, 2014).PARADA, S. E. & PLUVINAGE, F. (2014). «Reflexiones de profesores de Matemáticas sobre aspectos relacionados con su pensamiento didáctico.» Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 17(1), 83-113.
Educación primaria por país
En Argentina
miniaturadeimagen| Fachada de escuela primaria argentina (1905) actualmente en funcionamiento El sistema educativo de Argentina está regido por la Ley de Educación Nacional 26.206 (LEN) que establece que la educación es un bien público, un derecho personal y social de las personas siendo el Estado quien debe garantizarla. Es de carácter gratuito y en este nivel es obligatorio.
La educación primaria se organiza en dos estructuras por edades, dependiendo la jurisdicción (provincias y Ciudad Autónoma de Buenos Aires): +Organización por ciclos y grados en cada estructura de la educación primariaEstructura 1Estructura 2Edad habitual (al inicio)Primer cicloPrimer gradoPrimer cicloPrimer grado6-7 añosSegundo gradoSegundo grado7-8 añosTercer gradoTercer grado8-9 añosSegundo cicloCuarto gradoSegundo cicloCuarto grado9-10 añosQuinto gradoQuinto grado10-11 añosSexto gradoTercer cicloSexto grado11-12 añosSéptimo grado12-13 años Estructura 1: de seis años corresponde a las provincias de Formosa, Tucumán, Catamarca, San Juan, San Luis, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, La Pampa, Buenos Aires, Chubut y Tierra del Fuego.
Estructura 2: de siete años corresponde a las provincias de Río Negro, Neuquén, Santa Cruz, Mendoza, Santa Fe, La Rioja, Santiago del Estero, Chaco, Misiones, Salta y Jujuy, y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Cada jurisdicción dicta su normativa basada en la Ley de Educación Nacional 26.206, adecuando a contenidos comunes para todo el territorio:
Garantizar el acceso a un conjunto de saberes comunes. Ofrecer condiciones para el desarrollo integral del niño o niña. Dar oportunidades equitativas a todos en el aprendizaje, especialmente en lengua y comunicación, ciencias sociales, matemática, ciencias naturales, lenguas extranjeras, educación física, arte, etc. Generar condiciones para el uso de las nuevas tecnologías. Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad. Promover la curiosidad y el interés por aprender. Desarrollar la iniciativa particular y el trabajo en equipo. Dar formación ética. Promover el juego. Dar oportunidades para tener educación física. Dar conocimientos y estrategias para seguir los estudios en la secundaria.
Además, deben estar incluidos en los contenidos curriculares de este nivel y en todas las jurisdicciones:
El fortalecimiento de la perspectiva regional latinoamericana, particularmente de la región del Mercosur. La causa de la recuperación de las islas Malvinas, Georgias del Sur y Sándwich del Sur. El ejercicio y construcción de la memoria colectiva sobre los procesos históricos y políticos que quebraron el orden constitucional y terminaron instaurando el terrorismo de Estado. El conocimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño y en la ley n.º 26.061. El conocimiento de la diversidad cultural de los pueblos indígenas y sus derechos. Los contenidos y enfoques que contribuyan a generar relaciones basadas en la igualdad, la solidaridad y el respeto entre los sexos, en concordancia con la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer. La toma de conciencia de la importancia del ambiente, la biodiversidad y los recursos naturales, su respeto, conservación, preservación y prevención de los daños, en concordancia con el artículo 41 de la Constitución nacional, ley n.º 25.675 y leyes especiales en la materia y convenios internacionales sobre el ambiente. Es obligatorio en todas las escuelas de nivel primario enseñar, por lo menos, un idioma extranjero.
En Chile
miniaturadeimagen|Estudiantes del nivel básico. Desde la reforma de 1965, la enseñanza básica corresponde al ciclo inicial de estudios escolares. En 1920 la legislación chilena había establecido la obligatoriedad de cursar cuatro años de escolaridad mínima. En 1929 este mínimo fue aumentado a seis años. Finalmente, en 1965 se estableció la obligatoriedad del nivel básico, cuya duración actual es de ocho años divididos en dos ciclos y ocho grados (de seis a catorce años de edad ideal). EGB ciclo I: 1.er, 2.º, 3.º y 4.º año o grado de escolarización EGB ciclo II: 5.º, 6.º, 7.º y 8.º año o grado de escolarización