La teoría de la interferencia es una teoría relativa a la memoria humana. La interferencia se produce en el aprendizaje. La idea es que los recuerdos codificados en la memoria a largo plazo (MLP) se olvidan y no pueden recuperarse en la memoria a corto plazo (MCP) porque cualquiera de los dos recuerdos podría interferir con el otro. El reto de la recuperación de la memoria consiste en recordar el recuerdo específico y trabajar en el espacio de trabajo temporal proporcionado por la memoria a corto plazo. La retención de información relativa al momento relevante de la codificación de los recuerdos en la memoria a corto plazo influye en la intensidad de la interferencia. Existen dos tipos de efectos de interferencia: interferencia proactiva e interferencia retroactiva.
Historia Se atribuye a John A. Bergström la realización del primer estudio sobre la interferencia en 1892. Su experimento era similar a la tarea Stroop y requería que los sujetos ordenaran dos barajas de cartas con palabras en dos montones. Cuando se cambiaba la ubicación del segundo montón, la clasificación era más lenta, lo que demostraba que el primer conjunto de reglas de clasificación interfería en el aprendizaje del nuevo conjunto. Los psicólogos alemanes continuaron en este campo con Georg Elias Müller y Pilzecker en 1900 estudiando la interferencia retroactiva. Para confusión de los estadounidenses en una fecha posterior, Müller utilizó "Hemmung asociativo" (inhibición) como un término general para la inhibición retroactiva y proactiva.
El siguiente gran avance vino de la mano del psicólogo estadounidense Benton J. Underwood en 1957. Underwood revisó la curva de aprendizaje clásica de Ebbinghaus y descubrió que la mayor parte del olvido se debía a la interferencia de materiales previamente aprendidos.
En 1924, John G. Jenkins y Karl Dallenbach demostraron que las experiencias cotidianas pueden interferir en la memoria, empleando un experimento que mostraba que la retención era mejor durante el sueño que durante el mismo tiempo dedicado a la actividad. Estados Unidos volvió a avanzar en 1932, cuando John A. McGeoch sugirió que la teoría del deterioro debía sustituirse por una teoría de la interferencia. El cambio de paradigma más reciente se produjo cuando Underwood propuso que la inhibición proactiva es más importante o significativa que la inhibición retroactiva a la hora de explicar el olvido.
Interferencia proactiva La interferencia proactiva es la interferencia de recuerdos más antiguos con la recuperación de recuerdos más recientes. De los dos efectos de la teoría de la interferencia, la interferencia proactiva es el tipo de interferencia menos común y menos problemático en comparación con la interferencia retroactiva. Anteriormente, se había planteado la hipótesis de que el olvido de los recuerdos de trabajo sería inexistente si no fuera por la interferencia proactiva.
Contexto La acumulación de interferencia proactiva se produce cuando se aprenden recuerdos en contextos similares. Un ejemplo habitual es observar cómo las habilidades motrices previas de una habilidad interfieren con un nuevo conjunto de habilidades motrices que se están aprendiendo en otra habilidad de la inicial. La interferencia proactiva también se asocia con una peor discriminación de listas, que se produce cuando se pide a los participantes que juzguen si un elemento ha aparecido en una lista previamente aprendida. Si los elementos o pares que se van a aprender están conceptualmente relacionados entre sí, la interferencia proactiva tiene un efecto mayor. Delos Wickens descubrió que la acumulación de interferencia proactiva se libera cuando se produce un cambio en la categoría de los ítems que se están aprendiendo, lo que conduce a un mayor procesamiento en la LCP. La presentación de nuevas habilidades más tarde en la práctica puede reducir considerablemente la interferencia proactiva deseable para que los participantes tengan la mejor oportunidad de codificar nuevos recuerdos frescos en la MLP.
Estructuras cerebrales miniaturadeimagen|240x240px|Corteza prefrontal La principal técnica experimental para estudiar la interferencia proactiva en el cerebro es la tarea de "sondeo reciente". Inicialmente, los participantes deben memorizar una serie de elementos. A continuación, se les pide que recuerden un elemento específico. La evaluación se realiza mediante una sonda. Así, utilizando la tarea de sondas recientes y las IRMf, los mecanismos cerebrales implicados en la resolución de la interferencia proactiva se identifican como el córtex prefrontal ventrolateral y el córtex prefrontal anterior izquierdo.
Investigación
Con listas
Los investigadores han estudiado la influencia conjunta de la interferencia proactiva y retroactiva utilizando una lista de elementos a recordar. Como era de esperar, el recuerdo se veía obstaculizado al aumentar el número de elementos de una lista determinada. La interferencia proactiva también afectaba al aprendizaje cuando se trataba de listas múltiples. Los investigadores hicieron que los participantes aprendieran una lista de diez adjetivos emparejados. Los experimentadores consideraban que una lista estaba aprendida si el participante podía recordar correctamente ocho de los diez elementos. Al cabo de dos días, los participantes podían recordar cerca del 70% de los elementos. Sin embargo, aquellos a los que se les pidió que memorizaran una nueva lista al día siguiente de aprender la primera sólo recordaban el 40%. Los que aprendieron una tercera lista recordaron el 25% de los elementos. Por lo tanto, la interferencia proactiva afectó al recuerdo correcto de la última lista aprendida, debido a la anterior, o a dos. En cuanto al olvido, el efecto de la interferencia proactiva fue corroborado por otros estudios que utilizaron métodos diferentes. El efecto de la interferencia proactiva se reducía cuando la prueba era inmediata y cuando la nueva lista objetivo era diferente de las listas aprendidas anteriormente.
Rendimiento Span El rendimiento span se refiere a la capacidad de la memoria de trabajo. Se hipotetiza que el rendimiento span es limitado en la comprensión del lenguaje, la resolución de problemas y la memoria. La interferencia proactiva afecta a la susceptibilidad a las limitaciones del rendimiento en span, ya que el rendimiento en span en los ensayos experimentales posteriores fue peor que el rendimiento en los ensayos anteriores. En las tareas simples, la interferencia proactiva tuvo menos efecto en los participantes con un span alto de memoria de trabajo que en los que tenían un span bajo. Con tareas duales, ambos tipos fueron igualmente susceptibles.
Para diferir, otros han intentado investigar la relación de la interferencia proactiva cuando se les indica que olviden. Turvey y Wittlinger diseñaron un experimento para examinar los efectos de pistas como "no recordar" y "no poder recuperar" con material aprendido en ese momento. Mientras que "no recordar" tuvo un efecto significativo en la reducción de la interferencia proactiva, la indicación de "no poder recuperar" información previamente codificada y almacenada no redujo significativamente el efecto. Por lo tanto, estas señales asociadas no controlan directamente el efecto potencial de la interferencia proactiva en la duración de la memoria a corto plazo.
La interferencia proactiva ha mostrado un efecto durante la fase de aprendizaje en términos de estímulos en las etapas de adquisición y recuperación con tareas conductuales para humanos, como descubrieron Castro, Ortega y Matute. Con 106 participantes, investigaron dos cuestiones principales: si se aprenden dos claves como predictores del mismo resultado (una después de la otra), ¿se retrasaría la asociación del resultado de la segunda clave? Y en segundo lugar, una vez que la segunda asociación se ha aprendido por completo, ¿seguirá existiendo un efecto en los ensayos posteriores? La investigación, tal y como se predijo, mostró retraso y deterioro en las asociaciones, debido al efecto de la interferencia proactiva.
Interferencia retroactiva La interferencia retroactiva, también conocida como inhibición retroactiva, es la interferencia de recuerdos más recientes con la recuperación de recuerdos más antiguos. En otras palabras, los recuerdos aprendidos posteriormente contribuyen directamente al olvido de los recuerdos aprendidos previamente. El efecto de la interferencia retroactiva tiene lugar cuando cualquier tipo de habilidad no se ha ensayado durante largos periodos de tiempo. De los dos efectos de la teoría de la interferencia, la interferencia retroactiva se considera el tipo de interferencia más común y más problemático en comparación con la interferencia proactiva.
La interferencia retroactiva es un paradigma clásico que fue denominado oficialmente por primera vez por Muller. Estos pioneros de la investigación de la memoria demostraron que llenar el intervalo de retención (definido como la cantidad de tiempo que transcurre entre la etapa inicial de aprendizaje y la etapa de recuerdo) con tareas y material causaba efectos de interferencia significativos con los ítems aprendidos primarios.
En comparación con la interferencia proactiva, la retroactiva puede tener efectos mayores porque no sólo hay competencia, sino también desaprendizaje.
Investigación icónica
Recuerdo (libre) modificado El estudio de Briggs (1954) modeló el trabajo de McGeoch sobre la interferencia, sentando las bases para un diseño clásico de interferencia retroactiva. En su estudio, se pidió a los participantes que aprendieran 12 pares de asociados con un criterio del 100%. Para garantizar la parsimonia, estos pares pueden etiquetarse como A1-B1-, A2-B2-...A I -B I (también llamado paradigma AB/AC). Briggs utilizó una técnica de "recuerdo libre modificado" pidiendo a los participantes que recordaran un elemento cuando se les indicaba B I . A lo largo de múltiples ensayos de anticipación, los participantes aprendieron los ítems B I mediante la indicación de ítems B I . Después de perfeccionar el aprendizaje de A I - B I, se les dio a los participantes una nueva lista de asociados emparejados para aprender; sin embargo, los ítems B I se sustituyeron por ítems C I (ahora se les dio una lista de A1-C1-, A2-C2-...A I -C I ). A medida que aumentaba el aprendizaje de los pares A I -C I, disminuía el de los pares A I -B I . Finalmente, el recuerdo de los ítems C I superó al de los ítems B I, lo que representa el fenómeno de interferencia retroactiva. Una parte significativa del estudio de Briggs (1954) fue que una vez que los participantes fueron evaluados después de un retraso de 24 horas, las respuestas Bi se recuperaron espontáneamente y superaron el recuerdo de los ítems Ci. Briggs explicó la ilustración de la recuperación espontánea como una explicación de los ítems A I -B I compitiendo con los ítems A I -C I o, como lo definiría McGeoch: "una resultante [de] dominancia momentánea".
Recuerdo libre modificado