Ángel Rogelio Díaz Barriga Casales (Coahuila, 17 de enero de 1949), es un profesor, pedagogo mexicano. Es investigador emérito del Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y Educación (IISUE) perteneciente a la Universidad Nacional Autónoma de México. Su producción de conocimiento se ha centrado en la didáctica, la evaluación educativa y el currículo.

Trayectoria académica Díaz Barriga se formó como Maestro de Segunda Enseñanza en la especialidad de Pedagogía y Técnico en Educación, en la Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila, de 1969-1973. En la posterioridad, realizó la maestría y doctorado en pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras-UNAM.

Ingresó a la UNAM en 1975 como profesor asociado “A” de medio tiempo, adscrito al Centro de Didáctica de la UNAM. En 1979 obtuvo por concurso abierto el nombramiento de investigador asociado “A” de tiempo completo en el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE).

Forma parte de la Asociación Francófona Internacional para la Investigación en Ciencias en París, del Consejo Consultivo que conforma el Programa Interuniversitario de doctorado en Educación de la Universidad Tres de Febrero, ubicado en Buenos Aires, de la Academia Mexicana de Ciencias; así como del Consejo Mexicano de Investigación Educativa.

Se ha desempeñado como investigador SNI III y profesor en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, la Facultad de Estudios Superiores Aragón y en el Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras.

Aportaciones al campo pedagógico y educativo Sus aportaciones al campo de la investigación se ubican principalmente en estudios sobre la didáctica, el currículo y la evaluación educativa.

Con relación a la didáctica, sus contribuciones formaron parte de un movimiento latinoamericano que abrió el debate sobre esta disciplina en la década de los 60. Como resultado, la didáctica se posicionó en una dimensión conceptual y práctica, situada en un contexto social e histórico que permitió reflexionar sobre la problemática del trabajo docente de una manera más crítica y no sólo como una práctica que se circunscribe a lo técnico, al dominio y aplicación mecánica de instrumentos.

Sus planteamientos abrieron nuevos elementos de análisis que posibilitaron entender a la acción didáctica en relación con las concepciones sobre la educación (teorías educativas) como elemento necesario para construir propuestas de enseñanza y aprendizaje, situadas en la historicidad y el contexto latinoamericano.

Asimismo, su producción hace énfasis sobre la problemática curricular, situación que lo llevó a estudiar la propuesta del movimiento tecnicista estadunidense con las diferentes experiencias desde México: Todo texto tiene una historia y su interpretación requiere explicarse en el entorno de la misma. La problemática curricular para América Latina es una temática trasplantada a principios de los años setenta desde los Estados Unidos. Este país utilizó en esos años a diferentes Organismos como la Agencia de Cooperación y Desarrollo, el Departamento de Asuntos Educativos de la OEA para difundir su pensamiento educativo. En esos años la lucha en el plano ideológico y político era contra la emergencia en América Latina de un pensamiento de corte socialista que buscaba adoptar alguna estrategia similar a la que la revolución cubana había logrado. En ese sentido, la difusión de los elementos de la pedagogía pragmática de origen estadounidense, era una forma de lucha ideológica en el ámbito de la educación. En ese contexto, la pedagogía estadounidense buscaba posicionarse como un modelo científico y eficaz frente a producciones gestadas en el seno de Latinoamérica que traían un sello de reconocer la desigualdad y la injusticia social como ámbito desde el cual se debía de actuar en la educación.

Lo más destacado de la época es el pensamiento de Paulo Freire porque aún dentro de sus limitantes conceptuales tuvo mayor desarrollo y potencialidad. Sin embargo; también sumaron esfuerzos múltiples educadores de la región que construyeron experiencias vinculadas a los sectores populares, como los proyectos de formación universitaria que con diversos énfasis buscaban resolver los problemas de las grandes mayorías, proyectos que no tienen un nombre propio, pero que detrás de ellos se encuentran muchos educadores, estudiantes y múltiples aspiraciones de los mismos.(...)En cuanto a sus trabajos sobre la evaluación educativa, ha sido precursor de nuevas concepciones y estrategias para su estudio y aplicación. Su trabajo es pionero y antecedente de lo que se denomina «evaluación auténtica».

Calificar o evaluar Díaz Barriga enfatiza la importancia de los conceptos de calificación y evaluación en el ámbito educativo, destacando su impacto significativo en la enseñanza y el aprendizaje. Esto se debe a que, en muchos casos, tanto estudiantes como miembros de la sociedad tienden a percibir la calificación como el objetivo central de la educación; en detrimento del enfoque en el proceso de aprendizaje y el desarrollo personal. Esta percepción errónea surge, en parte, debido a que la calificación a menudo se presenta como una necesidad administrativa de los sistemas educativos, en lugar de ser considerada como un componente intrínseco de la pedagogía.

Asimismo, señala que a lo largo de la historia, la calificación ha desplazado la perspectiva pedagógica, lo que ha llevado a que la educación se oriente más hacia la obtención de puntuaciones o calificaciones, en lugar de promover un enfoque holístico en el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes. Además, en diversos artículos, argumenta que la calificación tiende a simplificar procesos educativos complejos y no refleja adecuadamente la calidad de la educación. Este fenómeno, según el autor, surge de la confusión entre calificación y evaluación; y, se agrava debido a la falta de discriminación epistémica y al énfasis excesivo en la medición cuantitativa, en detrimento de una comprensión cualitativa de los procesos educativos.

Obras De sus obras destacan:

Didáctica y Currículum: convergencia en los programas de estudio (1985)

El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didáctico (1995) Didáctica y currículum (1997) El docente en las reformas educativas: sujeto o ejecutor de proyectos ajenos (2001) Currículum: entre utopía y realidad (2015) Metodología de la investigación educativa (2015) Desarrollo del currículum en América Latina. Experiencia de diez países Actividades de gestión académica

Director Técnico de la Escuela Normal Miguel Ángel (1973-1974) Jefe del Departamento de Ciencias de la Educación. ENEP Aragón, UNAM,1982 Coordinador Académico del Posgrado en Educación. Universidad Autónoma de Querétaro 1984-1988 Director del Centro de Estudios sobre la Universidad CESU-UNAM (1995-2003), actualmente IISUE-UNAM. Director de estudios de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) 1984-1985

Premios y reconocimientos

Doctor honoris causa por el Consejo Superior de la Universidad Nacional Lomas de Zamora, Argentina, en 2008.

Doctor honoris causa por la Universidad de Colima, en 2009.

Doctor honoris causa por la Universidad Autónoma de Tlaxcala, en 2010.

Doctor honoris causa por la Universidad Autónoma de Baja California, en 2011.

Doctor honoris causa por la Universidad Autónoma de Querétaro, en 2013.

En 2009 recibió el Premio ANUIES por su contribución a la educación en la categoría de aportaciones académicas a la educación superior. Mérito de Investigación Pablo Latapí por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) en 2011.

Referencias

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