Un círculo de literatura es el equivalente de un club de lectura para adultos, pero con una estructura más grande, mayor expectativa y rigor. El objetivo es fomentar la reflexión y el amor por la lectura en los jóvenes. La verdadera intención de los círculos literarios es "permitir a los estudiantes practicar y desarrollar las habilidades y estrategias de los buenos lectores"
Trasfondo de los círculos literarios Los círculos literarios fueron implementados por primera vez en 1982 por Karen Smith, una maestra de primaria en Phoenix, Arizona. Karen recibió una caja de novelas raras de un compañero profesor, las tomo y rápidamente se olvido de ellos. Más tarde ese año, algunos de sus alumnos de quinto grado expresaron interés en leerlas, los organizó en grupos, y empezaron a discutir las novelas. Smith se sorprendió con el grado de compromiso con los libros y la complejidad de las discusiones, ya que no tuvieron instrucción o ayuda exterior de su profesor. Desde ahí los círculos literarios evolucionaron a lectura, estudio y grupos de discusión alrededor de agrupaciones diferentes estudiantes leyendo una variedad de novelas diferentes. Se diferencian de la enseñanza tradicional de inglés donde todos los estudiantes en el aula leen una novela "central", a menudo mirando al profesor por las respuestas, significado y análisis literario del texto. Destacan la discusión, la respuesta de los estudiantes, la libre elección y colaboración, "proporcionando una manera para que los estudiantes se comprometan en el pensamiento crítico y la reflexión" (Literature Circles Resource Center Schlick Noe, 2004).
Los círculos literarios bien dirigidos destacan la elección de los estudiantes; ocurren durante un período prolongado de tiempo como parte de un programa de alfabetización balanceada; implican numerosas oportunidades estructuradas y no estructuradas para la respuesta e interpretación de los estudiantes; e incorporar la evaluación y evaluación que incluye la autoevaluación y numerosos proyectos de extensión.
La investigación en círculos literarios es conducida sobre todo por Harvey Daniels (1994, 2002, 2004), Katherine L. Schlick Noe (1995, 1999, 2001, 2003), Bonnie Campbell Hill (1995, 2001, 2003), y Nancy J. Johnson (1995, 1999, 2001); a quienes se les acredita la mayoría de los recursos de investigación y maestros en torno a este acercamiento para la elección y lectura de los estudiantes; sin embargo, numerosos otros investigadores, incluyendo Kathy Corta y Kathryn Mitchell Agujerea (1990), Jerome Harste, Kathy Corta y Carolyn Burke (1988), Katherine Samway (1991), Suzi Keegan y Karen Shrake (1991) han conducido investigaciones y estudios en el aula. Este enfoque de la lectura y el aprendizaje se centra en algunas de las mejores prácticas y teorías del aprendizaje colaborativo y la teoría del andamiaje.La crítica de respuesta del lector, la lectura independiente y el aprendizaje centrado en el estudiante comprenden la mayor parte de los fundamentos teóricos de los círculos literarios.
Los círculos literarios combinan las mejores prácticas de aprendizaje colaborativo y aprendizaje dirigido por el estudiante.No se deben confundir con los club de lectura, actualmente populares en algunos círculos. Aunque los clubes de lectura y los círculos literarios se centran en la discusión de los libros en grupos pequeños, los clubes de lectura tienen una agenda de discusión más libremente estructurada y no suelen estar vinculados a análisis literarios como análisis temáticos o simbólicos. Además, los círculos literarios se dan en el ámbito del aula, tanto a nivel elemental como secundario, e implican diversos tipos de asignaciones (incluyendo autoevaluación, observaciones y conferencias) y evaluación (portafolios, proyectos e instrumentos estudiantiles) por docentes y estudiantes. Los círculos literarios son una alternativa pedagógicamente conocida al discurso centrado en el profesor. Pueden usarse en todos los grados y niveles de habilidad, y a menudo se les atribuye el amor por la lectura y la discusión en los estudiantes. Por otra parte, la investigación actual indica que la colaboración entre compañeros tiene un efecto positivo en el aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento en Artes del Lenguaje (Fall et al., 2000), aumenta el aprendizaje estudiantil, y también mejora la compresión lectora y el conocimiento del contenido (Klinger, Vaugn y Schumm, 1998, citado en Daniels, 2002).
Descripción Círculos literarios son...Círculos literarios no son...Centrados en repuesta del lectorCentrados en el profesor y el textoParte de un programa de alfabetización equilibradoUn plan de estudios de lectura completoGrupos formados por elección del libroGrupos asignados por los maestros formados únicamente por la capacidadEstructurado para independencia de estudiante, responsabilidad y propiedadSin estructura, tiempos de conversación descontrolados sin responsabilidadGuiado principalmente por ideas y preguntas de los estudiantesGuiado principalmente por preguntas del profesor o basadas en el plan de estudiosDestinado como un contexto en el que aplicar competencias de lectura y escrituraDestinado como un lugar para trabajo de competenciasFlexible y fluido; nunca mirar dos veces lo mismoAtado a una receta preceptiva (Citado con permiso: Schlick Noe, K.L. & Johnson, N.J. (1999). Getting Started with Literature Circles. Norwood, MA: Christopher-Gordon Editores, Inc.)
Características claves de círculos de literatura Los niños eligen sus propios materiales de lectura Se forman pequeños grupos temporales, basados en la elección del libro Diferentes grupos leen diferentes libros Los grupos se reúnen en un horario predecible regular Los estudiantes usan notas escritas o dibujadas para guiar tanto su lectura como su discusión Los temas de discusión provienen de los estudiantes Las reuniones de grupo pretenden ser conversaciones abiertas y naturales. A menudo las conversaciones se expanden a temas relacionados con los estudiantes o vagamente a los libros, pero eventualmente se vuelve a la novela El profesor sirve de facilitador, observador, oyente y, a menudo como un compañero lector, junto a los estudiantes. El profesor no es un instructor Los estudiantes reciben roles o trabajos para completar cada reunión del grupo El profesor debe servir como modelo para facilitar a los estudiantes cada rol o trabajp La evaluación es por la observación del maestro y la autoevaluación del estudiante y también debe incluir proyectos de extensión Un espíritu de juego y diversión invade la habitación Nuevos grupos se forman alrededor de nuevas opciones de lectura El profesor puede dar sugerencias de discusión para animar una dirección para las respuestas de los estudiantes, tales como "¿Cómo afecta el entorno a los personajes?" "¿Cuáles son las soluciones alternativas a los conflictos del personaje en el texto?" "¿Qué conexiones puedes hacer con respecto a la (s) situación (es) del personaje?""
Consideraciones de implementación Los estudiantes comienzan los círculos literarios participando en mini-lecciones sobre cómo participar en un grupo de discusión. Para empezar, se les puede dar hojas de rol para ayudarles a tomar notas sobre su lectura y prepararse para la discusión.
Las notas adhesivas (por ejemplo, notas PostIt) son a menudo distribuidas por los profesores para ayudar a los estudiantes a registrar sus pensamientos sobre elementos de texto, ya que facilitan el acceso a varias páginas del libro. Los tableros de clip pueden ayudar a los niños a usar sus hojas de roles cuando los grupos usan el piso como espacio para realizar sus discusiones.
A medida que las discusiones de grupo evolucionan y mejoran, lo ideal sería que las hojas de rol se utilicen sólo para reorientar la discusión cuando los estudiantes se salgan del camino. De hecho, Daniels nota que "el objetivo de las hojas de roleses hacer las hojas de roles obsoletas" Lo que quiere decir con esto es que las hojas de roles ayudan a los estudiantes a mantenerse en la tarea y enfocar sus discusiones. A medida que los estudiantes se sienten más cómodos en sus grupos y aprenden el nivel de discurso y respuesta que se espera de ellos, idealmente ya no necesitarán más las hojas de roles: "En muchas aulas, las hojas de roles son abandonadas tan pronto como los grupos son capaces de entablar discusiones animadas, centradas en el texto y multifacéticas ". Schlick Noe y Johnson mencionan que las hojas de roles toman foco y energía fuera de las discusiones de grupo: "los estudiantes aprenden estrategias colaborativas e individuales para hacer que sus discusiones funcionen sin las limitaciones de las hojas de roles "(Schlick Noe y Johnson, 1999, citados de Literature Circles Resource Center) La mayoría de los maestros iniciados pueden, sin embargo, desear asignar roles a los estudiantes para ayudarles a aprender algunas de las estructuras de los círculos literarios y ayudar a la administración del aula.
Roles en círculos literarios La siguiente es una lista de roles que dan una tarea de pensamiento a cada miembro del grupo. A medida que los grupos vuelven a reunirse cada sesión, los estudiantes cambian de roles, de modo que al final de los círculos literarios de "unidad", cada estudiante tendrá la oportunidad de participar en cada rol.Una vez más, lo ideal es acabar con los roles, aunque muchos profesores optan por seguir usando los roles para ayudar al grupo en el comportamiento de la tarea. Una cosa para mantener en mente: Los lectores que están profundamente comprometidos con un libro y deseosos de hablar de ello con otros pueden no necesitar la estructura de roles. Muchos maestros descubren que los roles se sienten restrictivos para algunos estudiantes y pueden desincentivar la participación en círculos literarios. Harvey Daniels Siempre pensó que los roles son un andamio temporal para apoyar a los estudiantes mientras aprendían a hablar de libros en pequeños grupos.
Facilitador de discusión Este rol implica desarrollar una lista de preguntas que el grupo podría discutir sobre la sección de la novela que será discutida en esa reunión. Las preguntas deben ser diseñadas para promover una conversación animada y puntos de vista sobre el libro; beben ser preguntas abiertas. Una persona con esta tarea hace estas preguntas al grupo para estimular la discusión; en general, el trabajo es mantener al grupo hablando y enfocado en la tarea. Las preguntas que un estudiante podría hacer son: "¿Qué pasaba por tu mente cuando leíste este pasaje? o "¿Cómo cambió el personaje principal como resultado de este incidente?"
Comentarista Este rol consiste en localizar algunos pasajes significativos del texto que son reflexivos, graciosos, interesantes, inquietantes o poderosos. Las citas se copian con los números de página correctamente citados. Un estudiante con esta tarea puede leer los pasajes en voz alta a sí mismo o pedir a otros miembros del grupo que lean también. Se generarán comentarios y discusiones a partir de estos pasajes y también se dibujará una parte de la escena donde se localiza la persona.
Ilustrador Como el término implica, este trabajo implica dibujar, esbozar, o pintar una imagen, un retrato o una escena referente a la sección apropiada de la novela. Collages de revistas, imágenes de Internet, y otros medios de comunicación también pueden ser utilizados. El estudiante con este rol comparte la obra de arte con el grupo, explicando los pasajes relacionados al arte. A menudo estudiantes a los cuales no les gusta escribir hacen muy bien este rol. Las imágenes usualmente generan interesantes conversaciones grupales.
Conector o Reflector