miniaturadeimagen|Ilustración de los cuatro tipos de estilos de aprendizaje La instrucción diferenciada o individualización de la enseñanza es un marco o filosofía de la enseñanza que implica proporcionar a diferentes estudiantes diferentes vías para el aprendizaje (a menudo en la misma aula) con el objetivo de facilitar su adquisición de contenidos, procesamiento o construcción del aprendizaje. El profesor desarrolla materiales educativos y medidas de evaluación para que todos los estudiantes dentro del aula puedan aprender de forma efectiva, independientemente de las diferencias individuales. Los estudiantes varían en cultura, estado socioeconómico, lengua, género, motivación, incapacidad/de capacidad, intereses personales y más, y los profesores tienen que ser conscientes de estas variedades cuando planean el currículum. Al considerar necesidades de aprendizaje diverso, los profesores pueden desarrollar la instrucción personalizada de modo que todos los niños en el aula pueden aprender eficazmente. Las Aulas de aprendizaje diferenciado también han sido descritas como las que responden a la variedad de alumnos en cuanto a conocimientos previos, intereses y perfiles de aprendizaje. Es una clase que incluye a todos los estudiantes. Para ello, un maestro establece diferentes expectativas para la realización de tareas para los estudiantes sobre la base de sus necesidades individuales.

La instrucción individualizada o diferenciada, de acuerdo con Carol Ann Tomlinson (citado por Ellis, Gable, Greg, y Rock, 2008, p. 32), es el proceso de "estar seguro de que lo que aprende un estudiante, cómo él o ella lo aprende, y de cómo el estudiante demuestra lo que ha aprendido, esto se relaciona con los conocimientos previos del alumno, sus intereses y modo preferido de aprendizaje ". Los maestros pueden diferenciarse a través de cuatro formas de enseñar: 1) a través del contenido, 2) de proceso, 3) el producto, y 4) del aprendizaje basado en el alumno individual.Ministry of Education. (2007). La diferenciación se deriva de las creencias acerca de las diferencias entre los alumnos, cómo éstos aprenden, las preferencias de aprendizaje e intereses individuales (Anderson, 2007). Por lo tanto, la individualización es una manera organizada y flexible de ajustar de forma proactiva los métodos de enseñanza y aprendizaje para adaptarse a las necesidades y preferencias de aprendizaje de cada niño y lograr el máximo crecimiento como aprendizTomlinson, C. A. (1999). Para entender cómo los estudiantes aprenden y lo que saben, son necesarias la preevaluación y la evaluación continua. Esto proporciona retroalimentación tanto para el profesor y el estudiante, con el objetivo último de mejorar el aprendizaje del estudianteMinistry of Education. (2007). La instrucción en el pasado era a menudo concebida como una "talla única para todos". Por el contrario, la individualización está centrada en el estudiante; con un enfoque sobre los instrumentos adecuados de aprendizaje y evaluación que sean justos y flexibles, involucrando a los estudiantes en el programa de estudios de manera significativa.

Aprendizaje Brain-Based La individualización se fundamenta en la literatura y la investigación sobre el cerebro. La evidencia sugiere que, el aprendizaje a través de múltiples vías, favorece que más "vías de acceso dendríticas" se creenWillis, J. (2007). Esto se puede lograr mediante el uso de varios sentidos (es decir, vista, oído, olfato) o mediante la creación de conexiones transversales. Cuantas más regiones del almacén del cerebro haya con datos sobre un tema, habrá más interconexiones y referencias cruzadas de datos de múltiples áreas de almacenamiento en respuesta a una sola señal, lo que significa que se ha aprendido en lugar de memorizarWillis, J. (2007).

Como sostiene Wolfe (2001), la información se adquiere a través de los cinco sentidos: vista, olfato, gusto, tacto y sonido. Esta información se almacena temporalmente, y el cerebro decide qué hacer con los datos adquiridos. Cuantos más de estos estímulos se activen, mayor será el impacto que los datos tienen en el cerebroWolfe, P. (2001). Esta información es pertinente para la diferenciación, que puede activar múltiples sentidos y por lo tanto tienen un mayor impacto en el cerebro.

Por otra parte, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner identificó en la Teoría de las Inteligencias Múltiples ocho tipos de inteligencias diferentes:. Lingüística, lógico-matemática, musical, corporal-kinestésica, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalistaGardner, H. (1983). Esto es importante a tener en cuenta ya que vemos que los estudiantes poseen diferentes tipos de mente, y por lo tanto aprenden, recuerdan, y entienden de diferentes maneras. Sostiene que ayudaría a los estudiantes que los profesores pudieran enseñar de formas diversas y el aprendizaje fuera evaluado a través de una variedad de mediosGardner, H. (1983). Esto podría llegar a más estudiantes y a mejorar la retención del contenido. Extendiendo así estas ideas de instrucción efectiva a un mayor número de estudiantes y a fomentar el desarrollo del estilo de aprendizaje más personal.

Preevaluación Una parte importante de la enseñanza diferenciada y la evaluación es determinar lo que los estudiantes ya saben para no repetir materiales que han dominado, o utilizar métodos ineficaces para ellos. El objetivo de la preevaluación es determinar el conocimiento, la comprensión y la habilidad de un estudiante antes de la unidad de estudio. Estas son evaluaciones para el aprendizaje, e incluyen diagnósticos o evaluaciones previas que utiliza el profesor para ayudar a guiar la instrucción y en beneficio de cada alumno.Hume, K. (2008). Son informales y proporcionan retroalimentación cualitativa para profesores y estudiantes para hacer frente a las fortalezas y necesidades durante la unidad. Las evaluaciones previas deben llevarse a cabo varias semanas antes de la unidad de estudioStrickland, C. A. (2007). Chapman y Rey (2005) señalan que cuando "los maestros administran estratégicamente las evaluaciones previas antes de planificar sus lecciones, pueden abordar las fortalezas de los estudiantes y qué necesitarán durante la instrucción”.Chapman, C. And King, R. (2005). La preevaluación puede llevarse a cabo de dos maneras: 1) mediante la identificación de las preferencias de intereses de aprendizaje (es decir, la prueba de Gardner Inteligencia múltiple, o visuales, auditivos o kinestésicos) del alumno, y 2) mediante la identificación de los conocimientos previos de los estudiantes (es decir, listas de verificación, cuestionarios, análisis de clase, portafolios, tarjetas de entrada / salida, guías de anticipación, revistas, autorreflexiones). Estos dos tipos de preevaluación se utilizan para diseñar las tareas de los estudiantes, sobre todo cuando los estudiantes pueden requerir apoyo, ampliación de contenidos, o tienen diferentes estilos de aprendizaje, inteligencias, o interesesThames Valley District School Board. (2012). Los profesores pueden así determinar, localizar y compilar los recursos apropiados y decidir líneas de tiempo / prioridades para las próximas unidades.

Los objetivos de la enseñanza individualizada son desarrollar tareas que desafíen y mejoren el aprendizaje de cada estudiante. Las actividades instruccionales son flexibles, y basadas en el contenido, proceso, producto, y ambiente de aprendizaje. Este método de enseñanza y la elección de los contenidos son avalados por los datos de los resultados de la evaluación de los estudiantes. Las evaluaciones previas pueden recopilar información acerca de las fortalezas y debilidades de cada estudiante. Esto conduce a una diferenciación adecuada que se adapte a las necesidades y preferencias de aprendizaje de cada estudiante. Las evaluaciones deben ser utilizadas como una herramienta para crear una instrucción significativa que guíe a cada estudiante hacia actividades desafiantes pero no frustrantes.

Evaluación formativa La valoración es el proceso de información creciente de una variedad de fuentes como asignaciones, observaciones de profesor, discusiones de clase, y pruebas y concursos. La evaluación para el aprendizaje no sólo incluye las medidas de diagnóstico o de evaluación previa, sino también la evaluación formativa y sumativa. Las evaluaciones formativas se utilizan durante una unidad para comprobar lo que el estudiante está aprendiendo, guiar las decisiones de instrucciónHume, K. (2008).

Las evaluaciones formativas se utilizan durante una unidad para comprobar lo que el estudiante está aprendiendo, guiar las decisiones de instrucciónStrickland, C. A. (2007). La evaluación como aprendizaje tiene lugar cuando los estudiantes autoevalúan su trabajo y reflexionan sobre su aprendizajeHume, K. (2008). Earl (2003) dice que este es el proceso en la metacognición, y "ocurre cuando los estudiantes supervisan personalmente lo que están aprendiendo y utilizan la retroalimentación. . . Para hacer modificaciones, adaptaciones, y. . . cambios en lo que adquieren”Earl, L. (2003). La individualización se evalúa cuando se aplica y demuestra el conocimiento o practicando habilidades y actitudes para supervisar el logro de los objetivos. Esto podría incluir la evaluación de pares / uno mismo, y conferencias o debates de pares / maestros. La evaluación del aprendizaje es la tarea que culmina en la evaluación sumativa, que se lleva a cabo después de haberse producido el aprendizaje y los estudiantes pueden mostrar qué conceptos y / o habilidades que han aprendidoStrickland, C. A. (2007). La individualización se puede utilizar aquí a través de una variedad de estrategias tales como pruebas, proyectos, demostraciones, actuaciones de escritura, y más.

Todas estas evaluaciones continuas ayudan al maestro a conocer a sus estudiantes y sus necesidades para que puedan seleccionar las estrategias e intervenciones que maximicen el rendimiento y sean eficaces en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los programas consistentes en la revisión y diagnóstico de toda la clase y las respuestas individuales de los estudiantes no sólo proporcionan retroalimentación continua para mejorar la enseñanza y el aprendizaje para los profesores, sino que a los estudiantes y a los padres también. Los maestros utilizan las evaluaciones para reunir información sobre los conocimientos y las capacidades del estudiante, para dirigir la planificación futura, para monitorear el progreso del estudiante, y para evaluar el logro del estudiante. Los estudiantes y los padres también pueden usar estas evaluaciones para reflexionar y entender sus propias preferencias de aprendizaje y nivel de logro.

El alumnado tiene que ser evaluado sobre la base de un estándar más que al nivel de trabajo asignado. Un estudiante que lucha en un tema particular hace que sus habilidades mejoren y le ayuden a aprender. Pueden hacer bien el trabajo que se les ha asignado, pero no significa que tengan que ser evaluados en el mismo grado por su trabajo.

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